信阳市第十三小学湖东校区 曾丽

时光如溪，静静流淌。驻足凝望，我已在班主任这条路上行走了25个春秋。这条路始于山野间静谧的村小，蜿蜒过乡镇18载的沉淀与磨砺，如今驻足于市内学校这一更为开阔的平台。这是一条用汗水与泪水浇灌、借反思与学习照亮、凭对每一颗童心的真挚之爱铺就的专业成长之路。

村小岁月：以爱为舟的启蒙航程

25年前的秋天，我怀揣着青春的梦想走进一所偏远的村小。斑驳的墙壁，泛白的黑板，还有那坑洼不平的操场，构成了我教育生涯最初的图景。在那里，我与班主任这个身份不期而遇。那时的我，对“专业”的理解还停留在“管好纪律、教好课本”的层面，管理经验来自学生时代的模糊记忆和老教师们的零星指导。

面对班上多为留守儿童的现实，我很快发现，教科书上的理论在这里显得如此苍白。这些孩子需要的不仅是知识，更是温暖的陪伴、真诚的关爱与一个可以全然信赖的“大人”。于是，我尝试用最朴素的方式走进他们的世界：孩子们拼音基础薄弱，我就在课后用彩色粉笔把字母画成小动物，让枯燥的发音练习变成有趣的游戏；学校没有音乐课，我带着他们唱简单的童谣，用击掌和跺脚打节拍，让歌声飘荡在操场的上空。这些看似琐碎的举动，却如春雨般悄然滋润着孩子们的心田。这四年村小岁月，是我教育生涯的“启蒙时代”。它让我深刻体悟到：教育的根基，深植于“关系”的土壤。那些源于生活智慧的“土办法”，虽朴素无华，却蕴藏着教育的真谛——用真诚的心，看见每一个独一无二的孩子。这段经历，为我日后理解“以生为本”“情感教育”等理念，奠定了坚实而鲜活的底色。

乡镇深耕：从经验到方法的专业觉醒

带着村小四年积淀的宝贵经验，我步入了乡镇中心小学，这一留，便是整整18年。乡镇学校的生源更为复杂，家长们的期望也更高。初期，当我仍然沿用过去的“温情模式”时，常常感到力不从心。

于是，我开始如饥似渴地汲取专业养分：订阅《班主任之友》等期刊，反复研读；积极参加市、区各级培训，初次系统地接触到“心理学效应”“班级文化建设”“家校共育”等新概念。记得有一年接手四年级，班上有个叫小雨的女孩，总是独来独往，作业经常不交。通过细心观察，我发现她其实很聪明，但家庭变故让她变得消沉。我没有直接批评她，而是运用学到的心理学知识，设计了一套循序渐进的帮扶方案。我先安排她担任图书角管理员，让她在整理书籍中找到价值感；又通过“优点卡”记录她每一个微小的进步。慢慢地，小雨开始主动交作业，脸上也重新绽放笑容。这件事让我深刻体会到，专业的教育方法需要因材施教，更需要耐心等待。 这次成功的干预，让我真切体会到：专业的育人方法，其力量远胜于苦口婆心的空洞说教。这18年，是沉淀之年，更是觉醒之年。我完成了从一位依赖本能与爱心的教师，到一位主动追寻科学育人方法的班主任的深刻蜕变。在这个过程中，我不仅收获了专业能力的提升，更找到了作为教育工作者的自信与方向。

城市新篇：在更广阔天地里追寻教育理想

通过选调考试，我来到了市内学校，开启了教育生涯的新篇章。从乡镇到城市，不仅是地理位置的变迁，更是教育环境与理念的全面升级：这里的家长普遍学历更高、教育诉求更为多元；身边的同事更加优秀，竞争与合作并存；学校提供的平台更为广阔，极大地开阔了我的教育视野。

参与学校班主任基本功大赛，则是对我20余年经验的一次全面“大考”与磨炼。备战“班会设计”与“案例答辩”的过程中，我被迫将那些零星的、感性的经验进行系统梳理与理论升华，形成条理清晰、有理论支撑的专业表达。过程虽充满艰辛，但成长却尤为迅速。我发现自己不再仅仅是班级的“事务处理者”，更开始向“教育研究者”悄然转型：能够自觉地以教育学、心理学的视角审视班级问题，并主动查阅文献，寻求问题的最优解。在一次次的挑战与学习中，我的专业自信被重新构筑，且愈发坚实。

回望来路，我的专业成长轨迹清晰可辨：从“生存”到“成熟”，终至“探索”。村小4年教会我“用心”，乡镇18年教会我“用法”，而在市内学校的新阶段，正引领我走向“用智慧”“用情怀”的更高境界。

展望前路，我满怀期待，也怀揣一份清晰的成长蓝图。我将以终身学习为信念，立志成为一名不断探索、持续反思的研究型班主任。愿与志同道合的同事结伴同行、彼此照亮，在教育的沃土中深耕不辍。怀着对教育的敬畏与热爱，我将坚定地走下去——既为遇见更好的自己，也为点亮更多孩子灿烂的明天。