张 青（浉河区董家河镇中心学校）

随着当前教育改革工作的逐渐深入，在进行小学数学教学的过程当中，教师也应思考如何进行教学优化，以达到素质教育的要求。

一、小学数学教学现状分析

（一）教学理念相对落后

虽然课程改革已经实施多年，但是教师依然是课堂教学的主体，无论是制订教学目标，还是选择教学方式，都从传统的教学经验出发，大多以无差别的“灌输”为主，在一定程度上忽视了学生的学习需求，导致小学数学课堂往往枯燥乏味，学生缺乏主动学习知识和解题的过程。在面对数学难题时，学生往往过分依赖教师的点拨，没有形成自身的思维过程

（二） 教学手段单一

在小学数学教学中，教师依然遵循以“教师、课堂和教材”为中心的传统教学模式，一味地按照教材上的内容进行“灌输”，虽然小学生的学习能力相对较差，但对于新鲜事物普遍存在求知欲。因此，单一的教学方法会影响学生的学习积极性，消磨学生的求知欲，也无法从根本上解决传统教学模式中的各种弊端和问题，很难达到提高教学水平的目标。

（三） 评价机制单一

当前，许多小学数学教师在进行教育评价的过程中，经常将学生的考试成绩作为评价的唯一标准。考试成绩是学生个人能力体现的一方面，但并不能完全代表学生的真实学习水平。学生的非智力因素没有纳入评价体系，滞后的教学评价模式会让学生的学习积极性受挫，甚至会让学生因负面评价而产生厌学情绪、畏难心理。优化小学数学课堂也应当注重教学评价，使学生可以多方面发展。教师要关注学生在不同方面的表现，进行多样化的评价，才能达到教学评价的目的。

二、小学数学教学优化策略分析

（一） 转变教学理念，做好充足准备

在课程改革要求下，教师必须提高教学意识，以学生为本，转变教学观念。 在学生遇到学习困难时，教师也要尽可能地引导学生突破自我，找到解决问题的办法，使学生更加愿意全身心地投入数学知识的探索过程中，并且找到适合自己的学习方法。 另外，教师要注重因材施教，开展差异化教学，即改变以往无差别“灌输式”的教学方法，让不同能力的学生都能接触与自身能力适配的内容，从而提高学习的自主性和针对性。

（二） 科学设计，突出重点

有效的教学设计，是提高课堂教学效率的关键。教师的教学设计应从以下三个方面展开。备教材，备学生，把握重难点。备教材主要是对教材内容进行全面、深入的分析，建立整体脉络。 围绕数学核心素养的要求，让学生达到学习知识、提升能力、发展素养的要求。备学生，在进行教学设计时，教师应该立足学生的实际情况，结合其认知规律和心理特点，思考“如何设计教学内容？借助什么样的方式和教学语言？”等问题才能将抽象的数学知识进行转化，使得学生更好地理解教学内容。最后，在教学设计中应突出重、难点。唯有精准把握教学中的重点和难点，将知识讲清楚，才能帮助学生深入理解并掌握。

（三）梳理知识，形成知识网络，使概念结构系统化

任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。

（四）精心布置作业，打好基础

在小学数学课堂中，作业环节是一个非常重要的环节，也是一个让学生进行再学习的过程。利用这个环节， 让学生在充分发挥自己的学习主体性的前提下，提升自己的数学学习能力。在进行作业内容的设计时，教师要以学生的学习能力和对所学知识的理解程度为基础，让作业变成一种可以促使学生进行更深层次的学习，从而提高学生的数学综合素养。

（五）加强教育评价

在教学评价时，教师需要关注学生在学习过程中的反应，从课前预习、课上知识探究到课后练习。教师要强调过程性的评价，而非结果性的评价。要注重评价方式，促进学生学习能力的提高。上课观察学生的状态，是否积极参与学习，是否敢于提出问题发表见解，主动回答问题的数量和质量等。教师要及时进行鼓励性的评价，用话语和眼神肯定学生。当某位学生在课堂上积极回答问题时，教师可以当着全班学生的面加以表扬。这种积极肯定的评价，不仅能够鼓励该名学生不断向前发展，同时也能提醒其他学生积极在课堂上回答问题。

综上所述，针对课程改革背景下的教学要求，小学数学教师应该精益求精，转变教学理念、更新教学方法，遵循“以生为本”的教学原则，从教学理念、教学设计、教学手段、课后作业、教学评价等方面入手优化课堂教学，借助情景来加深学生的学习印象，强调知识与实际生活之间的连接，使学生真正意识到数学就来自实际生活，并且可以真正解决实际生活中的问题。更好地实现数学核心素养下的教学目标。