信阳市第七中学 杜乃胜

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。类文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势

类文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而类文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行，侧重于信息处理。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。使用方向明确的、高质量的探究性问题使学生将“类文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。

二、利用小组对话和讨论策略，拓展群文阅读的深度和广度

类文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错 的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。第三，学生需要具有一定的讨论的技巧。课堂上，要求学生善于倾听，愿意分享观点，思维不断被激活。

三、利用比较阅读策略，发现群文阅读恰切的教学路径

“比较”是类文阅读用得最多的阅读 (教学)策略：横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较内容方面的、比较表达形式方面的…… “比较”可以让学生在阅读中自已有所发现，通过“比较”，提升学生深层次的阅读能力。

四、利用探究性策略，推进类文阅读中深层阅读能力的培养

类文阅读不光是要读，而且还要思。如果仅仅是加大了阅读量，而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，这样的类文阅读活动显然是流于形式的。祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》一文中，把阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。不少阅读教学都是在复述、解释上下功夫，略微涉及重整能力的训练，对后三种能力的培养则常常忽视。这就让学生的阅读能力总在浅层次的能力系统中徘徊。

引导学生自己去发现，自己去探索，讨论不在于结论，而在于引发学生的思考。这种充满思维含量的课堂，正是当下不少语文课堂所欠缺的。这样的阅读会影响孩子的一生，这样的阅读才能为孩子的未来奠基。