中班的晨晨是个大嗓门的女孩，经常喜欢大声提醒别人。比如手工活动中，轩轩做的泥塑小人忘了捏耳朵，晨晨马上会大叫着提醒：“轩轩，你的小人还没有耳朵呢！”用完笔后，丽丽没按照要求把笔尖朝下放回笔筒，晨晨也会立即大喊：“丽丽，你的笔放错了！”

由于晨晨提醒别人时总是大呼小叫，生怕其他人听不到，这个时候，被提醒的幼儿往往有些懊恼。比如，轩轩没好气地说道：“哎呀，我知道了，你不要大声朝我叫！”丽丽呢，也冲着晨晨喊道：“知道了，我会放好的！”

针对晨晨的做法和其他幼儿的反应，我们也开始了对晨晨的提醒：“晨晨，你先把自己的事情做好，如果要提醒小伙伴，也要轻轻的，好吗？”“晨晨，轻一点儿，就你一个人吵吵闹闹的，影响了别人。”可是晨晨总是允诺得好好的，转眼就忘得一干二净。

时间长了，我们也在思考：对于晨晨的好意提醒，我们一定要把她的热情之火强行浇灭吗？其实，闲不住的晨晨所做的完全是助人为乐。既然这就是她的个性，我们能不能换种方式引导她呢？

与搭班教师讨论后，我们认识到，要让晨晨改变行为方式，关键是引导她学会与别人进行良好的沟通。

我们相信幼儿是可以商量、沟通的，我们要做的就是与晨晨进行平等的对话，引导她学会换位思考。“假如你是妞妞，当你还在耐心思考时，突然被别的小朋友大声打断，你有什么感受？”“晨晨，你非常愿意帮助小朋友，可他却嫌你的帮助很吵闹，影响了他，你觉得他会高兴吗？”我们鼓励晨晨转换角度，说出自己的想法。

在我们平心静气地和晨晨商量后，晨晨开始认真思考我们的问题，并表达了自己的看法：“如果别的小朋友突然打断我，我会不开心，也会更加着急的。”“小朋友吵到了我，我会希望他赶紧走开。”

晨晨似乎懂了。接下来的两天，她的确没有再大嗓门地纠正其他幼儿的错误了。可是没过几天，她就又开始“走老路”了。

一次美术活动中，晨晨很快折好了自己的“啄木鸟”，开始东看西看。当她看到旁边的宁宁还在为折单菱形而烦恼时，又忍不住“热心”起来，马上站起来对着宁宁大喊：“宁宁，我来帮你折！”说着，就要去拿宁宁手里的彩纸，宁宁也毫不示弱，抓紧自己的彩纸，一把推开晨晨的手说道：“不用你帮忙，我自己会折的！”这下，晨晨尴尬地站在那里，有点不知所措。

看到这个情景，我有点替晨晨担心，怕她会伤心，但是我忍住了立刻去引导或者安慰她的冲动。这难道不是一个很好的学习情境吗？晨晨身在其中，而且真切体会到了自己的言行不被接纳的感受。经历了这种尴尬、难堪，或许晨晨会意识到自己行为的不当之处。

于是，我让晨晨自己待了两分钟，然后走上前去跟她沟通。我和颜悦色地对她说：“晨晨，你想要帮助宁宁，对不对？”晨晨看着我的眼睛，点了点头：“她不会折单菱形，我想教她。”“嗯，你是个有爱心的孩子。可是，你在拿宁宁的彩纸时，征得她的同意了吗？”听了我的话，晨晨默默地垂下了眼，轻轻摇了摇头。“如果我是你，我会先问问宁宁：‘宁宁，我会折单菱形，我来教你，好不好？’”说完这句话，我顿了顿，继续问道：“你觉得呢？”晨晨抬起头，也点了点头。“如果宁宁不需要你的帮助，你能不能自己去拿她的纸？”我继续补充道。“不能。”晨晨摇了摇头。于是，我拍了拍她的头，让她回到自己的座位上。

这次“挫折”给晨晨的影响是巨大的。后来，我们发现晨晨在不知不觉中发生了改变：她冲动地朝他人大声嚷嚷的情景渐渐少了，而是学会了和伙伴们友好地商量、愉快地合作。比如，当她发现妞妞为画不好长颈鹿而烦恼时，她轻轻地和妞妞商量：“妞妞，你看，我是先从那一头开始画的，这样连起来就好了。要不你也试试？”当看到同桌乔乔因为把整本画册摊在桌子上，连放蜡笔盒的地方都没有时，她小声对乔乔说：“乔乔，我把本子折了一下，这样，蜡笔盒就可以放在旁边了。”晨晨的悄然改变使她乐于助人的个性得到了大家真正的认可，在一次语言活动的延伸环节中，晨晨被孩子们投票选为“最受欢迎的同伴”之一。

（王瑛珠）