“当我们谈到教育创新的时候，我们认为课堂中的创新，还有学校里面的创新和全球的创新，这是三个不同层面意义上的创新。但是我觉得这三个层面实际上都是同样一个词，那就是赋能。”在日前由中国教育在线、哈佛大学中美经济交流协会和教育机构“Knovva Academy”主办的“国际教育学者论坛”上，美国波士顿拉丁学校副校长乔尔·加克波兹（Joel Giaccobozz）说。

该论坛主题围绕“国际理解教育理念及实践，素质教育发展与全球大学招生趋势”展开，中美教育实践者深度探讨在当今教育发展与改革的背景下，培养学生综合能力、提升学生国际竞争力的迫切需要与方法。

这里提到的“赋能”，是指给予教师、学生学习探索的自主权，让教师以他们的方式去教学，让学生以他们的方式去学习。从学校层面来看，一些美国学校正在创新教育和领导力培养方式，尝试给予教师和学生更多自主权，以探索更加适应未来教学的新方式。

但是，学校如何给学生、教师或管理者赋能，才能带来最好的教育教学结果呢？“赋能的同时，需要采集数据，再根据数据给予评估和指导，然后再不断重复这个过程。”乔尔·加克波兹表示，让他们在错误中学到经验教训，然后再继续前进。

“我们在培养学生技能、开发学生才能的同时，要让他们在整个教育框架当中展示最好的自己。”因为国际学校有较大的自主权，所以美国波士顿国际学校校长达伦·尼克拉斯（Darren Nicholas）在学校管理中，不会给任何学生设定“天花板”来限制他们的发展和远大目标，而是希望学生有雄心、有目标，不断地推动学生发展。

在达伦·尼克拉斯看来，自主权应是建立在一定标准和科学评估的基础上的。这就是一种校园文化，是建立在完整的考核、评估和激励机制之上的校园生态。美国波士顿国际学校为了让教师建立个人责任感，评估中会让教师写出自己的目标，以及实现这个目标的计划。在特定的要求和规范之下，在教师的引领下，学生也以同样的方式，积极发挥自己的领导力和创新力，从而激发自主学习的内在动力。如此以来，就形成了一种良性循环。

“如果想要培养未来的领导者，就必须要在信任的基础之上，相信他们会承担风险，相信他们会进行反思，相信他们会积极主动地处理问题。”达伦·尼克拉斯说。

（张 东）