自我管理的构建（测量因子一）
课堂教学的自我管理，是学生的自我组织、自我教育、自我影响的教学组织活动。我们进行了以下工作：１.目标引导。在实验班内让学生学习“目标”，了解“目标”的一般要求，通过召开班委会研究评价内容各项子目标的具体要求，组织全班同学讨论，把目标的具体要求挂在实验班教室内。２.个人认定。在课堂教学中，学生对照目标要求，自我认定。3.小组认同。个人在小组内学习活动中，那一项达到目标一般要求，组内其他同学认同的打对号，几人认同打几个对号。4.全班评价。课堂上，学习活动结束后，全班学生对照创新奖、杰出奖、进步奖和合作奖的标准对优秀者进行表扬，并且在该班教室内后黑板上绘制小组学习评比图，每周总结评比。5.竞赛活动。我们根据教学内容，小学生心理特征及情感倾向，小学中年级学生的学习现状，开展了丰富多彩的竞赛活动。
激励评价的构建（测量因子二）
1.物质激励。（1）学生在提问、回答、交流、作业及小组学习活动中，集体评价其中一项优秀者可获1分，满5分，奖一枚卡片，集满10枚卡片获一枚一级肩章，卡片数多集十枚、肩章上升一级。（2）提问、交流、作业等特别优秀的学生，奖励书签一张，集满5张书签，自然教师教会一项手工制作。（3）每周在班会上颁发肩章和卡片，并记录存档。
2.教师语言激励。教师在课堂教学中，根据中年级学生的认识和经验，提出具有竞争性、赞许的、真实准确的激励语言。在问题探究中，教师用 “看谁爱动脑筋”“看谁能得到冠军”“老师相信你们”“胜利一定属于你们”等，在交流中用“汇报准确”“汇报清楚”“汇报有条理”“描述方法恰当”等，在回答问题时用“有自己的观点”“见解独到”“善于思考”等激励语言。这些激励语言具有极强的针对性和指导性。
测量目标：自我管理+激励评价 课堂教学模式如下：
激励：合作奖、杰出奖、进步奖和创新奖项表彰 教师激励语言
教师：呈现评价目标→问题情景→参与帮助→交流→评价→反思
学生：领会目标要求→提出问题→收集信息→整理信息→全班评价→体验
课题目标：自我影响→自我教育→自我修正→自我组织→自我教育升华
功能：明确目的引起有意注意→激发内在动力→培养自主学习素养→强化目标训练→激励成长→情感态度与价值观教育
测量过程：课前教师准备四幅具有“合作”“杰出”“进步”“创新”寓意的剪纸，并分别在它们的中间位置写出不同的要求，集体评价后，被表彰的学生走上讲台，在剪纸下方相应位置写上自已的姓名。目的在于面向全体、面向不同层次的学生，激励他们共同成长，通过目标教学，引起学生有意注意。在课堂上，学生通过学习“目标”的自我影响，提出问题激发学生内在动力的自我教育，整理交流信息、对照交流标准训练的的自我组织，个人记录、小组评价、全班评价的自我修正，学习体验中得到的升华和物质激励、教师激励语言等的激励评价有机融合，促进学生的学习素养的渐进发展，课后开展实践活动通过竞赛等评价手段，测量学习效果。
(河南省息县第一小学 卢耀旭)
