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王 瑶
儿子上小学二年级后，每周末有一篇看图写话的作业，主要是充分发挥孩子的想象力，训练孩子的语言组织能力，培养孩子细致的观察力。起初，只要求简单地描写，我便任由他自己涂鸦。渐渐地，随着孩子识字量的增加，老师对字数和主题也有了要求，生性贪玩的儿子却总是敷衍了事。
为了引导他写好看图写话，每次我都根据图画内容先用平白无奇的话讲一个故事，然后再加些优美的词汇为故事着色，让儿子分辨哪个更好，以此来说服儿子写文章要适当加一些生动形象的描述，这样文字才不至于苍白空洞。我让他先在脑海里构思一遍，然后口头描述，最后再下笔。在他讲述时，我一边认真听，一边适时地启迪，大大激发了他的热情，瞬间妙语如珠。见火候已到，我便催他抓紧写。一旦发现废话连篇、语句不通的地方，马上让他改正，如需大刀阔斧调整的,他宁愿修修改改,也不愿擦掉重写。最后,作文本被涂抹得惨不忍睹。
一日，和朋友聊起此事，她也是一脸无奈，感叹孩子写作文犹如天马行空，不知所云。我问她怎么处置，她干脆利落地说：“撕毁重写啊！”我问:孩子如果不同意怎么办，她坚决地说：“没的商量，反抗也没用。”
我如法炮制，可是根本行不通。每次让他重写时，他都胡搅蛮缠，不愿多写一个字。渐渐地，我发现看图写话成了儿子的负担，他总是拖沓到最后一刻才动笔。这让我很伤脑筋。
忽然有一天，儿子朗读语文课本中的一篇《第三个小板凳》，让我很受启发，我决定下次用这个故事来教育他。
转眼又到了周末，儿子磨蹭了两个小时才写完看图写话，扔给我后便以为万事大吉，正欲摆开阵势玩呢，忽听从我口中清晰地传出“重写”两个字时，他顿时像面条样赖在地上不动了。我故意问他是不是学过《第三个小板凳》，儿子不以为然地说：“学啦，怎么的！”我问他:“爱因斯坦为什么要做三个小板凳？”他原本趴在地上的身子直了起来，哈哈大笑说：“因为他的前两个小板凳实在太丑了。”我问他哪个最好看？他扬着头说：“当然是第三个了。”我赞许地说：“是啊，可是如果不是他拿出之前做的那两个更丑的，老师怎么会知道第三个是最好的呢？虽然和别人的手工比起来还是有些丑陋，但毕竟是他认真完成的。”儿子认真地点了点头，我进而鼓励他说：只要你努力，一定能写出最好的作文。
听了我的话，他把双手递给我，我轻轻一拉，他便从地上一骨碌爬起来，坐到书桌前，掀开本子重写，这一遍果然写得饶有意思。我让他把两次写的前后对比，他自己不好意思地笑了，并得意地把第二次写的好词好句大声读给我听。
没想到爱因斯坦的第三个小板凳不仅启发了我，还让儿子明白如果没有前两个小板凳做参照，恐怕永远也感觉不到第三个小板凳的进步。每每儿子做事烦躁时，我就安抚他，并鼓励他多做几个“小板凳”。生活中也一样，无论我们经受了多少挫折，都不要泄气，不妨像爱因斯坦那样多一些坚持不懈的毅力。
